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教育文艺论文  
浅析初中作文教学
发布时间:2018-3-30 18:45:53  本文已点击 8469 次
 

浅析初中作文教学

满莉  兰州女子中等专业学校  730020

 

摘要:作文教学的目的是学生通过文字将自己的思想明确的表达出来,本文通过对初中作文教学的研究探讨,分析其中存在的问题,提出具体的解决措施,激发学生对写作的兴趣,帮助学生积累写作基础,通过大量的阅读,进而提升学生的写作能力。

关键词:初中语文;作文教学;写作

 

前言:写作是一种集读、想、写等多种能力于一体的表达形式,是学生通过书面形式对内心情感的一种表达方式。作文是学生语文水平的重要组成部分,初中作文教学的目的是为了培养学生的书写能力,本文对初中作文教学存在的问题进行分析,提出改善措施,进一步提升学生的作文能力。

一、初中作文教学现状分析

(一)初中作文教学无计划

在初中作文教学中,由于教学方向明确,学生从童年跨度到青少年,所接触的人和物都产生一定的变化,教师在进行作文教学时,未能形成针对初中生设定的教学计划,教师对学生的作文水平要求高,但在教学中却未能深入,所以导致教学结果与教学目标脱离。

(二)作文教学与学生实际脱轨

目前初中语文教师的作文教学水平有待提高,由于教师自身对作文教学能力不足,教学无计划,与实际教学目标脱轨,使学生逐渐失去写作兴趣。对于学生的作文指导过于简单、模式化,使学生的写作水平无法得到提升。由于教师的教学方式固定,作文内容类似,在写作方面无法得到创新,相对于教师的评语和意见,学生更加看重分数,与初中素质教育的本质产生了偏差。

(三)作文与学生日常阅读严重脱节

    现阶段在语文作文教学方面,学生作文的写作内容与日常阅读严重脱节,教学方向与学生阅读习惯和生活不吻合,缺少生活气息。未能将日常接触的事物用以正确的形式表达,导致了学生写作水平与日常生活严重脱节[1]

二、初中作文教学存在的问题

(一)教师注重课堂教学,忽视课外实际活动

    许多教师的教学重点都在于教学生读、想、选材等和写作手法的运用,而忽略了学生对现实生活中的感悟,导致学生在写作过程中会有无话可说、虚构故事、拼凑文章等情况。

(二)苦恼作文教学无从下手

    目前,作文教学是语文教学中一大难题。很多语文教师谈起作文就头疼,觉得指导学生写作无从下手,久而久之,教师可能忽视作文在语文中的重要性,盲目教学,仅限于完成教学要求而应付。

(三)教师教学水平的不足

    在新式的教学模式中,教师一味的采用传统的教育方式,同时由于教师的写作水平也十分有限,未能提升自己的写作水平,使得在批改作文时出现很多漏洞。新的教学方法是对教师能力的考验,同时也是对教学水平的检测,在新的课程标准、教材不断更新的时代,教师的教学水平不足是影响初中作文教学水平的重要因素。

三、提高初中作文教学水平措施

(一)落实课外实践,提升写作水平

    写作一定要符合学生的实际,根据生活中所见、所感,写出自己内心深处所要表达的意图,加强学生对课外读物的阅读,针对课堂阅读作更一步的拓展。对于教师而言,加强学生课外阅读是丰富学生作文素材的关键,同时,教师在进行课外阅读教学时,也能够提升自身阅读能力和教学能力,使教师的教学内容更加丰富[2]

(二)常积累素材,学习中寻找乐趣

    学生的生活是丰富多彩的,学生对生活充满了期望和好奇,但是在写作中却往往“无话可说”,最关键的在于学生没有将其生活中的感悟和实践作为他们最熟悉的素材运用到写作中。教师在教学过程中应该告知学生只有在生活中善于观察、善于积累、善于体会生活中带来的快乐,才会激发学生的写作热情,完善自己写作中的不足[3]

(三)师生共同参与作文批改,修改中得到提高

历年来作文部分的评判都是教师的一大难题,要解决这个问题,首先,教师要改变自身观点,采用多种评判的方法,激发学生的动力,争取做到与教师当面评判、师生互评、学生互判,调动学生的积极性,以期达到良好的教学效果。其次,要帮助同学自评,让学生在自己的作文作品中找到生活的影射,增加学生的作文写作兴趣,这样才能推动作文教学的发展。

结论:作文是语文教学中的重要组成部分,初中阶段是培养写作能力的最佳时期,想要提高作文水平,教师应引导开拓学生的选材范围,组织学生积极参加各种社会活动,在活动中积累感人的事件,使其成为日后的写作材料。重点是在活动中教师应培养学生着重观察和思考,养成学生做记录、写日记的好习惯,师生共同进步,提升写作水平,实现师生写作能力的双赢。

参考文献:

[1]叶应松.生态理论指导下的初中作文教学[J].华夏教师,20140511:65.

[2]吴荣翠.优化作文指导策略,提高作文教学效益[J].读与写(教育教学刊)20140812:68.

[3]武建国.探究初中语文作文教学新方法[J].读与写(教育教学刊)20140612:75.
 
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